物理课上，学生们分组围在实验器材前，自己动手调整光路，观察全反射现象；语文课堂上，小组代表走上讲台，分析文本中的人物形象，其他同学踊跃补充或质疑——这是江西省弋阳县第一中学“自主学习示范课堂”上常见的场景。

近日，在弋阳一中“自主学习”示范课堂上，物理教师陈雨婷讲完《全反射》的基本概念后，便将大部分时间留给学生实验探究。

学生们分组围在实验器材前，自己动手调整光路，观察现象，记录数据，最终得出结论：只有当光从光密介质进入光疏介质才能发生全反射。

这样的场景是这所县级中学坚持六年教学改革的一个缩影。

化学课高一学生在课堂上分组做实验

将学科知识与生活经验紧密结合

作为一所县域重点中学，弋阳一中在新时代教育理念指导下，敏锐地意识到课堂教学改革势在必行。校党委书记路光生多次强调，在全国上下课改的浪潮中，学校必须迎头赶上，形成具有弋阳一中特色的教学模式。

五步循环教学法成为教学改革的突破点，经过近六年的探索，实现了从理念到实践的结构性教学模式框架。

首先，学校确立“自主学习”核心理念，将课堂主体从教师转向学生。接着，学校构建“先学后教，以学定教”的教学流程，着重落实学生课堂主体地位。第三，学校开发了“自主学习备课活页”等实用工具，为教师提供明确的操作指导。第四，学校建立“课例展示+专家指导”的教师发展平台。最终，形成了“实践-反思-改进”的循环机制，确保改革持续深化。

在物理学科专场中，邓可老师讲授《机械波的形成和传播》时，创新性地以学生为实验器材，让学生通过观察自己和周围同学的现象，理解机械波的形成条件，使抽象的物理知识变得具体可感。

这种将学科知识与生活经验紧密结合的教学设计，正是弋阳一中课堂改革的典型特征。

学生从知识接收者转变为知识建构者，教师从知识传授者转变为学习引导者 

新教学模式下的课堂生态，学生从知识接收者变为知识建构者的转变清晰可见。

走进弋阳一中的自主课堂，最直观的变化是教学结构的重组。学校借鉴“三四一”课堂教学模式，形成了“一核五环五策”双主体互动课堂教学模式。

“一核”即以学科实践活动为载体，核心目标是培养学生的自主学习能力，进而系统性提升学生的核心素养。

“五环”指的是以学生为主线，充分展开疑、思、议、展、练五环节学习过程。疑，在预习与情境引导下提出有价值问题，激发探究动机；思，独立分析与思考，借助预学任务单形成初步方案；议，小组或同伴交流观点，促进思维碰撞；展，展示个人或小组成果，阐释思路与方法；练，基于问题与反馈进行巩固应用。

“五策”以教师为主导，实施引、察、扶、放、评五种学习策略。引，创设情境、明确任务与目标；察，观察学情与问题生成，动态调整教学；扶，在困难处提供适度支架与资源；放，在关键环节赋予学生自主探究空间；评，实施及时、全面、发展性评价。

这一教学模式有三个鲜明的特点：一是实践导向，强调在学科实践中培育自主学习能力，推动核心素养落地。二是双主体交互，学生“五环”与教师“五策”在课堂中实时互动，形成“学—导”协同。三是动态生成，通过“察”“扶”“放”等策略，实现教学弹性与个性化支持。

在占彦文老师的《超重与失重》课堂上，教学从“天宫课堂”的视频引入，一下就抓住了学生的注意力。这是“启问”阶段，旨在创设情境，引发认知冲突。

随后，学生通过手机传感器采集数据，将不易观察的运动现象具象化，自己归纳超重与失重的条件。这是“探问”阶段，学生在教师引导下深入探究。

课堂最后，学生通过讨论“在电梯中测量体重何时准确”等实际问题，完成知识的迁移应用。这是“拓问”阶段，旨在实现能力的拓展提升。

从知识传授者到学习引导者的角色重构，教师专业发展生态发生了系统性变化。改革的关键在于教师角色的转变。弋阳一中通过多措并举，推动教师从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”和“课堂的设计者”。

学校建立了常态化的教研机制，其中，关注学情，基于学生学习经验获得的议课环节，成为校本教研的中心议题。

学校还邀请校外专家提供专业指导。在上饶市物理学科带头人刘保华的讲座中，他系统分析了高中物理命题方向，并给出了针对性方法，使参与教师受益匪浅。

这种“课堂展示+同伴分享+专家引领”的教师发展模式，为教师转型提供了有力支撑。

高一历史教师组织学生分组讨论

让数字化工具成为自主学习的加速器

弋阳一中的自主课堂改革特别注重信息技术与教学的融合。在物理课堂上，教师使用手机传感器将不易捕捉的运动现象具象化。

学校通过技术应用实现了三个突破：一是使抽象知识可视化，如机械波的形成、超重失重现象；二是实现即时反馈，教师能快速了解学生的理解程度；三是支持差异化学习，不同水平的学生可以根据自己的节奏进行探究。

铅山一中李婷老师在弋阳一中的展示课上，以上饶稼轩大桥的案例引入课程，引发学生思考，并将桥梁模型带入课堂，使学生深刻体会合力和分力的定义。这种将信息技术与实物教具结合的创新做法，极大地丰富了学生的学习体验。

面向未来的自主学习生态系统正在形成

经过五年实践，弋阳一中的自主课堂改革已经取得了明显成效。从学生层面看，学习方式发生了根本变化。“现在上课不再只是听老师讲，我们有很多机会自己动手、自己讨论、自己总结。”一位高二学生如此描述课堂变化，“开始不太适应，但现在觉得这样学到的知识更牢固。”

教师方面，专业能力得到显著提升。在心得分享时，多位教师表示对这种教学模式有了“更深刻的理解”。教师的教学设计能力、课堂调控能力和反思能力都在实践中不断增强。

学校整体教学质量也稳步提高。更重要的收获是形成了浓厚的教研氛围和共享合作的教师文化。弋阳一中作为区域内的重点中学，其改革经验也通过教研联盟辐射到周边学校，发挥了示范引领作用。

持续深化与系统构建的改革蓝图，面向未来的自主学习生态系统正在形成。

面对未来，弋阳一中的自主课堂改革将继续深化。下一步，学校计划将自主课堂改革从活动展示推向常态化实施，使每一节课都成为“自主学习课堂”。同时，学校将加强理论研究，提炼和总结五年来的改革经验，形成可推广的模式和案例。

学校还将进一步扩大改革成果的辐射范围，通过“弋横铅”教研联盟等平台，与更多学校分享经验，共同探索县域中学课堂改革的有效路径。

（光明日报全媒体记者 杜冰 通讯员 严丽雯）